篇一：建构游戏的创造力表现
基础教育JICHUJIAOYU在建构游戏中培养孩子的创造力徐陶 姜梅合肥幼教集团世纪荣廷幼儿园 （安徽省合肥市 230001）摘 要：??游戏是幼儿学习的一种方式，建构游戏是一种具有“建构”特征，利用积木等游戏材料进行搭建，能够培养幼儿立体空间思维能力、动手操作能力，挖掘幼儿想象力、创造力潜质。本文首先解析了创造力及建构游戏的概念，然后结合相应的建构游戏活动案例分析如何培养孩子的创造力，以为幼儿创造力教育的开展提供参考。关键词：建构游戏 创造力 积木材料幼儿自身认知是一种前运算阶段，此阶段的幼儿习惯以自身经验为中心，根据自己的“所见所闻”来理解事物、事件，乃至于整个世界。在此阶段幼儿的学习能力非常强，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要注重对幼儿创造力的培养，更要珍视游戏和生活在幼儿教育中的独特价值，因此，建构游戏作为一种重要的活动形式可应用于幼儿创造力培养中。1 创造力和建构游戏概述1.1 创造力对于创造力，一般认定为能力，也是遵照对应的一种目标、任务，从自身具备的知识和资料，出现颇为新颖的与众不同的思想或行为，是极具个人、社会价值的产品能力或是智力品质。1.2 建构游戏建构游戏指的是幼儿运用诸多建筑和结构材料，如积木、金属结构材料等，展开建筑、构造等活动，同时也是对现实生活综合反映的游戏。建构游戏的类别有：积木游戏、金属构造游戏、拼图游戏、拼棒游戏等。2 在建构游戏中培养孩子创造力的策略2.1 培养兴趣，激发幼儿创造力建构游戏是以游戏活动的形式展开的，在组织幼儿进行游戏时，要先培养起幼儿的兴趣，让幼儿能够在游戏过程中自由发挥，才能激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿将自己生活中的所见与自己想象中的建筑结构融合在一起，利用游戏材料建构出新的表现形式。幼儿参与建构游戏的兴趣需要教师进行启发和引导，根据不同年龄段的幼儿，教师可为其设计不同难度的建构游戏。与此同时，在建构活动中设计主题，可有效帮助幼儿集中注意力，形成建构兴趣。比如以幼儿都喜欢的“熊出没”为主题，让幼儿为熊大、熊二构建他们的森林主题公园，在组织该主题建构活动时，还可提前为幼儿设计一次公园游玩的活动，让他们对公园先有比较系统、形象、直观的了解，然后在课堂建构游戏中，结合生活经验和观看动画片的经验，用多种积木来建构出一个想象中的主题公园。当幼儿建构自己的作品时，教师不需要过早的提出意见，而是对他们的观察力、创造力等予以表扬；当幼儿建构完成自己的作品时，教师可让幼儿来介绍自己所设计的森林主题公园是什么样的，有什么功能、设施。由此来检验幼儿发挥了怎样的创造力，同时，教师还应做好课堂记录，不断加强对幼儿创造力的引导，以让幼儿在之后的构建游戏活动中进一步开发智力、提升创造力。2.2 材料运用，提升幼儿创造力最好的建构材料就是幼儿可以随意运用的多种积木等玩具，积木等材料可以充分满足幼儿愿望，经由幼儿摆弄和运用等，可以活跃幼儿的思维，充分发挥其创造力。在建构游戏活动中，需要先让幼儿认识并熟悉材料，之后才能够有效地应用材料，让各种不同类型、不同形状的材料发挥出其建构作用。为此，幼儿教师应为幼儿提供更为丰富多样的建构材料，甚至可以让幼儿自己准备或者制作建构材料。一般的建构材料是木质积木、塑料积木、雪花片等，除此之外，冰糕棒、牙签、废纸盒、吸管等也可以成为建构材料，幼儿利用这些种类不同的建构材料可以创造出更加生动的造型。比如以“未来城市”为主题让学生建构自己对城市的理解，很多幼儿就用这些多元化的建构材料创建出城市的高楼大厦、空中轨道等结构，充分调动了幼儿的想象力和创造力。等到游戏活动结束之后，教师可以继续引导幼儿思考还能够采用怎样的材料搭建，积极为幼儿供应多种经验，对游戏材料予以丰富，更让幼儿的思维获得启发。2.3 利用好奇，深挖幼儿创造力幼儿喜欢天马行空的想象，往往会憧憬自己是警察或者宇宙大英雄，创造性思维最为显著的一点就是新颖、独特等，实际上，想象力比起知识更为重要，这是因为知识是有限的，而想象力是没有边界、囊括世间所有，属于知识进化的一大源泉。在一次“树”活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相象。教师灵机一动说：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手不一会儿“新年树”“心愿树果树”等诞生在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创造热情。3 结语总之，创造力是幼儿期要求培养的重要品质，针对幼儿之后的人生发展具备重要意义。建构游戏就是对幼儿创造力培养的一项颇为良好的教学引导策略，因此展开建构游戏时需要对幼儿创造力的适当培养。参考文献：[1] 宋蓓蓓.低结构与大创造——在建构游戏中运用低结构材料培养幼儿的创造力[J].农家参谋，2020（09）：220.[2] 钱丹.用低结构材料创造建构游戏的别样精彩[J].福建茶叶，2020，42（01）：84.[3] 刘相荣.谈幼儿的创造力在建构游戏中的构建[J].才智，2020（03）：111.[4] 陆霞萍.巧玩建构游戏促进大班幼儿的合作交往能力[J].科学大众（科学教育），2019（06）：112.[5] 沈凤.浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力[J].科学大众（科学教育），2019（05）：73.183
篇二：建构游戏的创造力表现
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-让每个人平等地提升自我
如何在结构游戏中提高幼儿创造能力
——中班幼儿结构游戏指导方法的实践感悟
来源:学海网
结构游戏是以构造为活动方式的一种游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性地反映周围现实生活的游戏。其特点是具有操作性和创造性，对发展幼儿的创造性能力有明显的促进作用。结构玩具是一种由各种结构个体组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构个体，如一片雪花插片、一块积木。只有通过活动中的构造，结构个体才会产生出千变万化的形象。多变与多样性的特点使结构游戏具有丰富的表现力，为幼儿提供了创造想象的广阔天地。
在幼儿自主性游戏的研究中，我们着力研究了结构游戏中对幼儿创造能力培养的策略，以帮助幼儿更好地在游戏中自由选择、自主展开、自发交流，提高幼儿自主性游戏水平。
一、培养兴趣，激发幼儿的创造思维
结构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的一种方式。但我们在游戏中发现：有的幼儿存在不会整体搭建物体，只会拿着材料随意敲打的问题；有的幼儿建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么：有的幼儿虽然按主题建构出物体，但不善于运用辅助性的材料。为了丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的搭建兴趣，我们根据幼儿的年龄特点，利用日常生活中的各项活动，有意识地指导幼儿观察周围环境，这样既能激发幼儿主动参与游戏的浓厚兴趣，同时也丰富了主题内容。
在今年的春游活动后，就有孩子在来园活动中建构“辰山植物园”了，他们把在植物园里看到的长长的柳树、弯弯的铁索桥还有卵圆形的温室都搭建出来了。刚搭建出来的作品比较粗糙，并不是非常美观，而且需要作者的解答才能看懂，但是教师并没有马上提出意见，而是先对孩子们的观察力以及创造精神给予了表扬，并让其他幼儿来进行参观，同时出示在植物园春游时拍摄的照片，通过幼儿间的相互交流让他们自己比较，寻找问题，并把这个问题抛给孩子，让他们自己想出解决问题的方法。
在分享交流时，幼儿联系已有经验，用已掌握的建构方法加以调整和组合，使植物园的结构特征更为凸显。
教师还和幼儿一起记录每一次的变化，幼儿的搭建兴趣随着作品的完善越来越高。在游戏中，不仅加深了幼儿对植物园的印象，也解决了幼儿建构能力不足的问题，使他们搭建的目的性更加明确，水平不断提高，想象力、创造力也得到了不断的发展。
二、保护好奇心，挖掘幼儿的创造潜能
幼儿最喜欢想象，新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”
在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一1百度文库
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小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。教师灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创造热情。
三、利用材料，提高幼儿的探索能力
最好的玩具往往是那些幼儿能够随意用各种方式加以变更的玩具。每种建构材料都具有不同的特性，如果幼儿只会用单一的建构材料，不会使用辅助材料，其建构能力的发展也会受到限制。所以我们提供的结构游戏材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括很多其它物品。这些材料可以满足幼儿的愿望，由幼儿自由摆弄、操作和运用，有助于活跃幼儿的思维，发挥创造力。
小颖想用小塑粒拼搭一只小狗，在建构过程中她发现小塑粒不能拼搭出小狗圆弧形的耳朵，也没有黑色积木拼搭小狗的眼睛。我们在交流环节请孩子来帮助他解决困难。聪明的小杰说：“美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工纸啊！可以用来做眼睛和耳朵！”不一会儿，小颖就拼搭出了一只可爱的小狗。
在这次游戏结束之后，我们不断启发幼儿：还可以利用什么材料来搭建?还需要添加什么玩具或材料?教师关注了幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作，给予幼儿多种经验，不断丰富游戏材料，同时也使幼儿的思维得到了更大的启发。他们的想象得到发挥、实现，创造力得到了明显的提高。
四、适时指导，教给幼儿一些建构的技能
结构游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师要深入到幼儿的游戏中，认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，才能有新的发现，从而进行针对性的指导。
中班幼儿初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立
体建构的跨越，教师如何帮助幼儿实现这一跨越呢？
文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜
六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，并在旁边留下了一句话：“谁能竖着种花？”还画了一些能竖起来的小花图片。第二天，草地上就插满了竖起来的小花。
五、有效评价，促进幼儿多种能力的发展
交流分享是教师让幼儿对活动过程和结构成果进行评议的时间，是游戏的重要环节。它既是对幼儿当天的游戏做出总结，又为下次活动做了铺垫，起到承上启下的作用。幼儿在介绍自己的作品时，不仅发展了语言表达能力，还体会到了成功的喜悦，在欣赏别人作品的2百度文库
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过程中，也受到了启发，丰富了想象力，增强了自己亲自动手参与活动的愿望，由此适时推进游戏的情节发展。
教师的肯定和同伴的赞扬也是幼儿自我价值体现和成功感满足的过程。所以，教师不要吝啬表扬，要对幼儿的作品进行支持。这其中包括对幼儿创意的表扬、搭建作品的表扬、解决矛盾的表扬、整理玩具的表扬等，培养幼儿的自信心。
幼儿从兴趣出发找到了自己喜欢搭建的物品，在拼拼搭搭中轻松愉快地进行主动学习、主动探索，同时在交流作品时，产生自信心和自豪感，学会与人交往，与同伴一起分享玩具和材料，创造力也得到了充分的发挥。
在交流中我们注重使用不同的交流方式促进幼儿发展。
首先，对于讲述能力较弱的幼儿，在介绍前给予明确的提示。比如幼儿从小班刚刚升入中班时，描述事物的能力还比较弱，对于自己的作品不知如何进行介绍，教师如果在这是完全放手，任其自由发挥的话，结果往往是说的幼儿支支吾吾，听的幼儿一头雾水。这是教师可在介绍前给予幼儿一些间明确的提示，如：你可以从下往上介绍，或者从外往里介绍，还可以用颜色来告诉大家。并在幼儿讲述的过程中帮助其整理语句。这样较具体的语言，能够帮助幼儿进行梳理，顺利地进行描述。
其次，对于表述能力较强的幼儿，应给予充分的自主性，明确的指向性。随着幼儿的语言表达能力、建构水平不断提高，他们对按顺序或按颜色进行讲述的方法已不再满足，教师应及时调整自己的指导方法，不再硬性要求一定要讲清作品每个部位的名称，应给予幼儿充分的自主性。例如：林林搭了一艘轮船，教师不再要求孩子一定要按顺序说出船的各个部位的名称，而直接引导孩子：“请你介绍一下，你的轮船上有什么特别有趣的地方。”这样同时引起了讲述者和倾听者的兴趣。在指导语中教师也可给与幼儿明确的指向性，让幼儿能抓住重点进行讲述。
另外，我们还用不同的表现形式帮助幼儿理解。边讲述边演示的方法是作为教师最常用的方法，但这并不是唯一的方法。有时小小的积木在教师的手上并不利于坐在下面的孩子们看清楚，有时抽象的话语不能让孩子们听明白到底是怎么回事。那我们就可以借助别的手段让孩子们看清楚，弄明白。比如我们可以用画画的方法；把建构的难点用拍照的方法记录下来，展示在教室让孩子们自己去观察、去模仿，去解决。相信还有更多的方法能帮助我们的孩子们，让他们轻轻松松，快快乐乐的解决他们建构上的问题。
这段时间孩子们对用积木搭建房子充满了兴趣。孩子们的房子越造越大，越造越高，班中的“烂尾楼”也越来越多。许多房子的墙壁都是用堆高的方法建造起来的，没造几层楼，房子就开了花，没法再往上造了。孩子们对建造房子好像也慢慢地失去了原有的热情，因为等待他们的往往是失败。一天，展示台上又多了一幢“烂尾楼”，这该怎么办呢？于是，我在大班借来一幢房子，和“烂尾楼”放在了一起。
师：这幢房子可真漂亮，可我不敢进去玩。
幼：这个墙壁坏的。
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师：对呀，这个墙壁像饼干一样的，一碰就散架了。
这时，我把大班孩子大的房子放了出来。
师：这幢房子怎么造得这么牢固呢？
幼：这个墙壁没有缝的，连在一起的。
这时，我拿出事前准备好的纸和笔，把这两种墙壁不同的建构方法边画边说了出来。
师：原来用直直的往上造的方法会造出饼干房子，用手拉手的方法造出的房子就不会变成危房，才可以造的更高更大。
从孩子们与我的互动中，可以看出孩子们已经理解了这两种搭建方法哪种方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
随着幼儿结构游戏的深入开展，我们越发地感受到结构游戏给幼儿创新能力发展所带来的不可替代的作用，他们不仅在游戏，而且将结构游戏融入到自己的生活中，结构游戏促进了他们创造能力的发展，给予了他们一次又一次表达表现的机会，他们又为结构游戏融入了活力，融入了丰富多彩的想象。
篇三：建构游戏的创造力表现
幼儿在建构游戏中创造力水平的现状分析及培养策略
摘
要：
建构活动是一种具有创造性的活动，活动的目的性不强，较自由，在建构活动中，幼儿可以自由摆弄材料，发挥自己的想象，创造出各种各样的物体，但是由于没有教师的直接指导，幼儿的创造力水平普遍偏低。作者提出了在建构活动中影响幼儿创造力水平的因素并就如何帮助幼儿提高创造力水平提出自己的看法。
关键词：
幼儿教育
建构游戏
创造力
一、幼儿建构活动中的现状分析
（一）幼儿在建构游戏中创造力水平的分类。
幼儿的能力水平不一，具有差异性，所以不能一概而论。每个幼儿的创造力水平都是不同的，甚至同一个幼儿的创造力在不同的时段是不同的。我依据幼儿搭建的作品，将幼儿的创造力水平大致分为五个水平，分别为：材料较少，形象不突出（一级水平）；材料简单，建构方式较单一，形象简单（二级水平）；材料较简单，建构方式稍复杂，在幼儿的介绍下形象较为鲜明（三级水平）；材料较复杂，但形象不逼真或叙述不出自己搭建的内容（四级水平）和搭建出具有创造性的作品（五级水平）。
（二）影响幼儿在建构游戏中创造力水平的主要因素。
1.幼儿的观察力及原有经验的积累
建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿利用各种不同的建构材料和各种动作技能反映周围生活的一种游戏。由此可见，幼儿在建构活动中的作品都是对周围生活中事物的反映。但是，为什么搭建出来的作品水平不一呢？这是由于幼儿的观察力不一。如果幼儿在平日里观察得不够细致，那么积累的经验就会比较少，就很难呈现出事物的准确
形象。这就如同无源之水、无本之木，更谈不上什么创造力。
2.与建构材料本身因素有关
建构材料应该是丰富、多样的。提供各种各样的材料，不仅可以激发幼儿搭建的欲望，而且有利于激发幼儿的创造性。如果提供的材料是刻板、单一的，它的创造性不强，就会制约幼儿在建构游戏中创造力水平的发展。
3.教师的言行和榜样作用
教师作为游戏的引导者，在一些行为上可能会抑制幼儿创造力的发展。譬如：教师在发现某一幼儿在搭建的时候，发现了材料的另一用处之后进行了表扬鼓励。那么，接下来许多幼儿就开始模仿。或许教师在表扬之后加上一句“还能用什么不同的方式来搭吗”，这样幼儿就不会进行单纯的模仿，而是可能会有更多的创造性行为。
二、幼儿创作力水平的培养策略
（一）建构材料的选择与投放。
教师在进行投放材料的时候应该选择颜色鲜艳的材料，这样就能更好地激发幼儿参与建构游戏的兴趣。但是，材料不能选择体积过小的，以防幼儿塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最为重要的。在投放的时候，教师应该根据幼儿不同的游戏水平与发展提供不同层次的游戏材料，从而在激发幼儿参与游戏的兴趣的同时提高幼儿的能力。
（二）创造自由、宽松的建构环境。
萌发幼儿的创新精神特别需要为幼儿营造自由、宽松的环境氛围。当幼儿感受到最大的安全感和心理自由时，其创造力是最为突出的。因此，在建构活动中，教师要满足和尊重幼儿，注意给孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间，使孩子在比较尽兴的活动中感受创造的快乐，这是开启幼儿创新思维的前提。此外，教师应该允许幼儿充分创新，积极鼓励和肯定幼儿的创新行为。
（三）提高观察力，获得想象加工原材料。
幼儿观察力的细致程度对幼儿的建构有着很大的影响。一个人的表象越丰富，提高想象的材料就越充足，反之，表象贫乏，想象力发展就受到局限。一旦幼儿观察不仔细，难以想象物体的特征和形态。对此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官接触外界事物的机会，让幼儿去看、摸、闻、听，在头脑中储存大量的表象，慢慢地，幼儿便能由依赖实物思维变成依靠头脑中的表象思维来思考，他们的思维就会变得越来越活越，在建构活动中的创造表现也就有可能和基础。
（四）发挥教师在幼儿建构活动中的良好作用。
教师是幼儿最经常接触、最直接、最具权威的榜样，教师的一言一行、一举一动都是幼儿模仿的对象。在建构活动中，教师在观察幼儿在建构活动中创造力表现时，更重要的是树立正确的创造教育观。首先，对于创造型的幼儿，教师应做到充分尊重，也许他们的想法很好，但是建构出来的作品一般或是难以辨认，对此，教师不应该否定他们的想法，相反，应支持鼓励他们的创造，在此基础上适当引导，充分挖掘其潜能，切勿急于求成。其次，对于那些在建构活动中创造力水平一般或是较低的幼儿，教师要以宽容之心对待，消除幼儿的自卑心理，鼓励他们幻想、想象，让幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造能力。再次，对于所有幼儿来说，要给其充足的时间、机会，让幼儿有充足的时间进行建构活动。
（五）对幼儿进行正确评价。
首先，要调动幼儿进行创造性思维的积极性和主动性，必须注重幼儿进行创作的过程，不能一味地追求创造的结果。只要幼儿参与了，不论结果如何，都应得到教师的表扬；其次，对幼儿表现出来的创造素质不能立即给予评价，而应延迟判断，给予幼儿足够的时间想象、创新；再次，一旦幼儿出现任何的，哪怕只有一丝一星的创造之火，成人的第一个评价都应该是微笑，萌生创意的幼儿可能在心存惶
恐、茫然无知，但他们看到成人肯定和期许的微笑时必会发出无比自信和成就感，由此引发的创造动机和创新欲望是无价的，值得肯定。
参考文献：
[1]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学对策[J].东北师大学报，2005（2）.
[2]崔晓杰.浅谈如何培养幼儿的创造力[J].科学大众，2012（6）.
文档资料：幼儿在建构游戏中创造力水平的现状分析及培养策略
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篇四：建构游戏的创造力表现
浅谈幼儿在建构游戏中的模仿力和创造力
作者：尚国萍
来源：《读与写·教师版》2020年第05期
摘要：幼儿园建构游戏作为幼儿游戏的重要形式之一，是幼儿借助各种建筑材料，模仿与想像，创造性地整合与表现自己的现实经验与愿望的活动。通过模仿与创造完成自我建构的过程，建构游戏对促进幼儿认知、社会性发展方面有着十分重要的意义。正确处理建构游戏中模仿力与创造性的关系，是发挥建构游戏长效意义的思想基础。本文主要论述了如何在建构游戏中如何培养幼儿的模仿力和创造性，进行了简要阐述，共包括一下两个方面：幼儿在建构游戏重模仿、轻创造的原因分析;提高幼儿在建构游戏中创造积极性的指导策略。
关键词：建构游戏;模仿力;创造力;创新教育模式
分类号：G612《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，进一步推动了幼儿园教育改革的步伐，“寓教育于幼儿园一日生活之中”“以游戏为基本活动”“幼儿主动学习”等再一次成为幼儿园教育改革的重要概念。区域活动则成为科学践行上述理念的一种主要活动形式，逐渐被各地幼儿园普遍重视和广泛开展。我国《幼儿园工作规程》的颁布也从教育立法的角度保障了幼儿游戏与发展的权利。幼儿园建构游戏作为幼儿游戏的重要形式之一，是幼儿借助各种建筑材料，模仿与想像，创造性地整合与表现自己的现实经验与愿望的活动。幼儿在直接动手操作的过程中，将不同形状与材质的部件搭建成了一件新的作品，这一活动创造性的将幼儿的感知经验重组为现实，幼儿在活动中获得了自我成就，对幼儿的发展具有十分重要的意义。同时，这也是一种自发、自由、自选的有效学习形式。
通过观察获得的经验积累是进行建构游戏的前提之一，而模仿力又是观察学习的一种形式。幼儿经验技能的获得、认知学习以及人格的社会化，无不以模仿为手段、为捷径。模仿仅仅是经验的基础，进行创造才能达到自我的真正跨越与提升。模仿和创造作为幼儿完成自我建构的两种不同方式，都有其不可忽视的重要作用。然而在实践过程中却发现部分幼儿在建构游戏中喜爱模仿同伴活动，如同一小组的幼儿在看到别的幼儿用积木组成了一座桥，就会受到吸引放弃自己的当前活动，热情的投入到构建搭桥活动中。建构游戏实质上是幼儿反映自身对周围生活的认识与理解的一种游戏，是一种创造性的游戏。幼儿创造积极性不足的现象，影响了建构游戏“促进幼儿发展”的功效，一定程度上削减了建构游戏的创造性意义。所以，正确处理建构游戏中模仿与创造的关系显得尤为重要。
1.幼儿在建构游戏重模仿、轻创造的原因分析
1.1创造性培养素材不足：游戏材料的数量不足，形式单一
篇五：建构游戏的创造力表现
中班幼儿园在建构游戏中创造力的观察与研究
摘要：在新时代的背景之下，国家更加注重创新能力的提升，对于幼儿来说也不例外。在幼儿时期去培育和发展其所具有的创造思维和能力，是培育国家所需的创新型人才的基础。在幼儿园教学中，建构游戏是其中较大的一个模块，因此建构游戏对于幼儿各项能力的培养和发展有着重要的影响。中班幼儿园的幼儿在思维方面已经有了一定的发展，在其所进行的建构游戏中观察其创造力的表现，并且发现其中所存在的问题进行深入的研究，不断的进行改善以促进幼儿创造力的发展和发挥。
关键词：幼儿园；建构游戏；创造力；观察；研究
引言：幼儿园所开展的建构游戏就是通过一系列的建构方式，幼儿在游戏过程中不断的去锻炼自身的各项能力，是目前幼儿园教学当中应用较多的一类方式。对幼儿来说，游戏的方式可以最大程度的吸引参与兴趣和热情，进而幼儿可以在主动参与的过程当中，不断的去开发自己的能力。随着社会的不断发展，对于幼儿所具有的创新能力也有了一定的要求，本文将进一步的去分析中班幼儿园在建构游戏中对于幼儿创造力的观察，旨在不断的去改善建构游戏的开展，以推动幼儿创造力的提升。
1.
创造力对于幼儿的重要性
随着国家以及社会的快速发展，教育也进行了更加深入的改革，在新课改的背景之下，更加关注幼儿创造能力的培育和提升。由于幼儿来说，其创造力的培育和发展能够更有利于思维的发展，促进幼儿更加全面化的发展。
在构建游戏中以恰当的方式对幼儿的创造力进行观察和研究，不断的改善和推动幼儿在游戏过程中创造能力的发挥，使幼儿在这个阶段就具有创新意识以及
创新思维，助力幼儿的成长。在新时代的背景之下，创新是这个时代的主旋律，在幼儿时期就有意识的去发展创造力，能够让幼儿的成长更加适应社会的发展，为社会培育更好的人才。
在幼儿发展的过程中，创造能力以及相关思维的培育和发展对于幼儿起着至关重要的作用，帮助幼儿获得更全面的发展，使其适应新时代的要求。
二、中班幼儿园在建构游戏中创造力的培养策略
（一）在幼儿园的建构游戏当中为幼儿设置更多的创新机会
与幼儿所处年龄阶段的特点相适应，在建构游戏当中，幼儿可以通过游戏的过程去不断的学习新的知识，锻炼新的技能，发展各项能力。如果想要进一步的去推动幼儿创造力的提升，相关教师在进行建构游戏的设置时，就应该结合幼儿的实际情况以及身边可利用的资源，为幼儿创造更多的创新机会。比如教师就可以将生活当中可以应用的一些小材料，或是建构游戏当中频繁用到的一些材料，这些材料以新的方式结合在一起，为幼儿创造出新的应用环境，进一步增加幼儿参与游戏当中的热情。
通过对一些研究结果的分析，可以发现低结构的材料更能够推动幼儿创造力的发展，因此在建构游戏当中，教师可以适当的多增加低结构材料的投放，例如树枝、塑料瓶以及石头等。因为与其他材料相比低结构材料对幼儿创造力的限制程度较低，可以在很大程度上去推动幼儿自主创新能力的发挥。
例如，在开展“我心中的家园”主题的建构游戏时，教师可以在建构区内为学生准备树枝、沙子等其他低结构材料，让学生运用这些材料，发挥自己的想象，去构建出自己心中家园的模样。在游戏过程中，教师也可以对幼儿进行适当的指导和引导，进一步的去促进幼儿的想象和创新。在建构游戏中尽可能多的为幼儿创设可以创作的机会，使创新思维在幼儿的脑海中有所建立。
1.
在构建游戏当中，尊重幼儿自身的个性
在进行建构游戏时，教师应该意识到各个幼儿之间所存在的差异，在游戏开展过程中，结合每个幼儿的实际情况去进行，更加有针对性的引导。由于幼儿之间的差异，使得在游戏开展过程中，其所表现的创造力不同，各个能力的发展程度也不同，教师在这个过程中，需要为幼儿营造较为轻松愉悦的氛围。在活动过程中更加深入的去发现每位幼儿的长处与不足，每一次建构游戏之后进行总结，在以后的建构游戏设置以及开展的过程中，为幼儿设置更加多元化的选择，尽可能的保证每一位幼儿的天性都能得到发展和发挥。对于幼儿的表现，教师应该以恰当的语言去进行评价，对某些幼儿过激的表现进行恰当的引导。
例如，在开展搭建楼梯的活动时，教师如果发现某个幼儿的方式是错误的是不能非常直接的去对幼儿进行讲述的，如果非常直白的来告诉幼儿洗手应用的方式是错误的，则可能会在一定程度上对幼儿创造积极性产生一定的打击。面对这样的情况就是应该先询问其为什么选择这样的方式，随着幼儿的思路较深，再以合适的方式去引导幼儿朝着正确的方式思考。这样幼儿的自身思维能够得到尊重，同时也能够跟随教师的引导进行思考，从而发现自身思维当中所存在的错误并加以改正，以正确的思维方式和方向进行新的创造。
在建构游戏开展的过程中，意识到幼儿之间所存在的差异，并且通过适当的方式去尊重其个性化的发展，能够在很大程度上提升幼儿创新的积极性。幼儿能够更加积极主动的进行创造创新，不断的发挥自身所具有的创造力，在思考的过程当中，不断的锻炼自身所具有的思维。
1.
在建构游戏过程中鼓励幼儿大胆的思考
幼儿创造能力的开端就是幼儿脑海中对某一问题所具有的大胆思考。教师在带领幼儿进行建构游戏时，该注重开展过程中所应用的方式，应尽可能的去激发幼儿的创新思维，在游戏过程中，教师可以以适当的语言等，引导幼儿进行自主的思考和大胆的思考。教师可以结合建构游戏的主题以及学生的实际情况去设置一些具有启发性的问题，从而更好的引导幼儿进行思考。
结束语：
中班幼儿园所开展的建构游戏，可以在很大程度上去帮助幼儿激发其自身所具有的创新思维和创造力，使幼儿可以更充分的发挥其自身所具有的想象力，在游戏过程中真正的动手，去将自己的想象力进行具体化。教师在建构游戏开展过程中，应该时刻注意幼儿的动态，一起创造较为轻松愉悦的活动氛围，发现不同幼儿所存在的差异，在创建一次建构游戏时充分的发挥出每一位幼儿的个人长处，促进幼儿个性化发展。幼儿园应更加关注建构游戏的开展和进行，为幼儿设置更多的可利用材料以及情景，创设供其创造的条件。
参考文献：
1.
毛国红.游戏中培养幼儿创造力的策略[J].福建教育:学前教育(C版),2010(11):78-78.
2.
徐成卫.建构游戏中培养幼儿的创造性[J].家教世界,2019,000(005):17-19.
3.
尚国萍.浅谈幼儿在建构游戏中的模仿力和创造力[J].读与写(教师),2020,000(005):P.1-2.
篇六：建构游戏的创造力表现
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn建构游戏培养幼儿创造力
作者：顾宏霞
来源：《教育·教学科研》2020年第01期
陶行知说：“儿童是新时代的创造者。”幼儿正处于创造力培养的关键时期，只有培养幼儿的创造能力，才能实现幼儿全面发展的教育目标，才能确保幼儿将来成为有用之才。在建构游戏中，幼儿利用已有的或者增添的游戏材料，通过自身的发现，应用建造、组合、排列等方式，发挥想象，模拟造型，锻炼创造力。教师作为幼儿游戏的观察者、支持者、引导者，在建构游戏中培养幼儿的创造力是新时期重要的教育课题。在此，笔者结合教学实践做如下几方面探究。
开阔眼界，增长知识
教师要想让幼儿在建构游戏中最大程度地发挥出创造力，就要从基础着手让幼儿开阔眼界，增长知识。教师要引导幼儿到生活中去观察、去发现各种各样的物体的特点，辨别物体各个部位的名称，以及物体的组合关系，色彩如何搭配等。
比如，在组织幼儿开展“公园”建构游戏活动之前，教师要求家长带幼儿去家附近的公园，让幼儿知道绿化带、亭子、长廊、小桥、公厕等名称，并让幼儿观赏这些物体的造型特点、色彩搭配特点，组合形式等。在建构游戏开始，教师会鼓励小朋友们把自己看到、知道的关于公园的信息，说出来和大家一起交流。小朋友在这种启发引导下，搭建出来的公园都很有创意。如他们搭建的亭子有单层的，有双层的，有四角的，有六角的，亭子的色彩搭配更是各具特色，这些亭子没有一座是相同的，充分表现了小朋友在建构游戏中创作的独到之处。可以说，小朋友们之前所积累的经验，激发了想象，从而在建构游戏中发挥了他们强大的创造力。
鼓励幼儿自主操作
幼儿时期的思维特点是形象化、直观化且与动手体验密不可分。幼儿园建构游戏恰恰体现了这样的特点。让幼儿自己动手操作，不能照猫画虎的简单模仿，那样即使模仿的活灵活现，也不能成为评价一个幼儿建构能力的标准。
教师在组织幼儿开展建构游戏时，要努力做到以幼为本，给予幼儿自主游戏的权利，让幼儿自主确定游戏主题，自主选择游戏伙伴、自主选择游戏材料等，为幼儿创造性地完成自己的作品创造条件。
比如，在搭建“桥”的游戏中，小朋友按着自己的经验和设想，设计桥的各种造型，并亲手搭建。每个搭建小组搭建的桥都表现出了大胆、独特、夸张等特点。如有的小朋友用纸盒给小桥做了一个漂亮的顶，这样就可以防治风吹雨淋侵蚀桥面，表现了幼儿基于安全的创造力。在
篇七：建构游戏的创造力表现
幼儿园教师教育随笔：男孩子们在建构玩具里表现的创造力（5篇范例）
第一篇：幼儿园教师教育随笔：男孩子们在建构玩具里表现的创造力
幼儿园教师教育随笔：男孩子们在建构玩具里表现的创造力
幼儿园教师教育随笔：男孩子们在建构玩具里表现的创造力
我们幼儿班的玩具，基本上都是拼接玩法的建构玩具，一大堆，什么样式都有，孩子们也很喜欢玩这个。
今天，我在他们玩玩具的过程中，突然发现，好多男孩子都是拼了枪。各种各样的枪，手枪，机关枪，狙击枪，还有望远镜，对讲机。还有小孩子拿了装玩具的盒子，当做头盔，木马当做战马，一群小朋友就不由自主的用自己拼起来的玩具玩起了战争游戏。还有小朋友模仿着爷爷爸爸看的抗战片，小鬼子呀八路呀八嘎呀路呀什么的，都来了。
更让我觉得棒的是，有一个小朋友拼了一个宽的L形状的东西，我还没看出来那是什么，拿着刀枪的小朋友就一下把枪指着那人，嘴里还说着：“把你手上的电脑交出来，不然我就开枪了！”
顿时，我佩服起小孩子们的想象力来。
不管是哪个小孩子，不管他拼了什么样子的玩具，他们都可以自然而然的加入这个游戏，能够给自己和自己的玩具找到合适的定位，这让我觉得，在他们玩游戏的时候，老师这个角色，是一定要小心不要去以局外人的身份干预。
第二篇：冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔
冬天的早晨，大班幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球，有的跳绳，有的转呼拉圈，还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了中班的幼儿。大家议论开了，牛牛说：“瞧，有小朋友在转呼拉圈，他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了，1、2、3、4，4位小朋友转起来了。”亮亮说：“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持，牛牛立刻兴奋起来，伸长着脖子跑来跑去数起来，并快速地说：“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句：“一共有几
个小朋友在转呼拉圈?”这时，帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9，一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发，淇淇也兴奋地讲述着自己的发现：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3个男孩，5个女孩。”听到孩子们的议论，我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道：操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下，孩子们投入地观察、交流、分享，在轻松的气氛中，在解决问题的过程中，积累了多方面的经验。之后，教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的大班孩子做朋友。此时，就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机，而且具有个体性、生动性的特征，有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范，它拓展了幼儿的视野；幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。上述“冬天里的晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境，它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面，有关于分类、数量、空间方位等的学习；在语言方面，有描述运动者的特征，交流自己的发现；在社会方面，有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的发展领域在生活情境中实现了整合，形成了一个有利于幼儿发展的整体的、有机的、生动的、现实的经验体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论，他认为，越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，儿童才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且常常会自发学习、自己选择、自己决
定，这种参与性学习是最持久、最深刻的。
在这一生活情境中，幼儿积极观察、思维，大胆探索、交流，专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下，以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中，在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系，不同的运动方式及其空间关系等，主动地获取了具有实际意义的经验。
在这一生活情境中，教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体，教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者、形成学习共同体的促进者。首先，教师敏锐地发现了幼儿的发展需要，静静地观察幼儿的问题指向——锻炼的同伴及其数量。接着，教师通过一系列和幼儿的探索相关的话题拓展幼儿的思维——运动器具的种类及其空间方位，运动者的形态等。最后，教师进一步支持幼儿的活动——引导他们参加游戏。在这一过程中，幼儿之间因为拥有共同的问题而自由组合、自由交流、自由探索。他们自主地观察运动器具及其使用者，描述运动中同伴的特征；尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；随时表现自己的疑问、困惑，随时求助；自己选择交流、游戏的合作同伴……得到了多方面的发展。
幼儿认识事物、获取经验的过程具有整体性。对幼儿来讲，在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情境中活动，能有效调动他们的主动性、积极性。教师应挖掘生活情境中的多种教育因素，把握契机，促进幼儿身心的全面发展。
第三篇：幼儿园教师教育随笔(随笔)教育随笔：《孩子们爱上了“睡前故事”》
小九班：吴晶晶
教育随笔：
大家都知道幼儿园午睡是幼儿一日生活中最重要也是最安静的环节，有一个好的午睡质量能让孩子们健康的长身体。但是自开学以来，我们小九班孩子的午睡就是班里老师最头疼、小朋友们最排斥的事情。我发现让幼儿安静的午睡并没有想象中那么简单，他们每到这个时候，我班小朋友都表现的异常兴奋。由于床都是紧挨着的，因此，他们凑在一起好像有说不完的话，尽管老师不断强调：“闭上眼睛，安静入
睡。”仍就有幼儿偷偷说话……尤其是木拉迪力、阿依库提、孙守新、李景泰、胡彩蝶等孩子，每次午睡时间他们都很难入睡，并且还喜欢左翻右翻，嘴里发出声音，和旁边的小朋友一起吵闹，影响班中其他孩子的午睡。
一次偶然的机会，我发现孩子们非常喜欢听我讲故事，彬彬妈妈告诉我：“孩子回家说我是故事大王，因为我讲的故事和平时他们听到的不一样。”于是我就想到了利用自己改编的睡前童话故事来吸引孩子们，作为交换条件来帮助孩子们安静午睡，养成良好的午睡习惯。
于是，孩子们怀着对故事的期待，纷纷进了午睡室，在数字“1至10”的提醒下加快了脱衣动作，开心的钻进了被窝。而且我会提醒孩子们，找个最舒服的姿势躺下，眼睛闭上，全身放松，等每个人都不做小动作了，我的精彩故事才会开始。为了更好的有催眠的作用，我通常会根据心理学上催眠术的提示，将故事情节或节奏做一些处理，使故事张弛有度，在体验紧张的情节后，再给他们彻底的放松，这样可能更方便幼儿的入睡。另外我还会有技巧的将故事的精彩片段分成两次讲述，以吊孩子的胃口来促使孩子们安静午睡，明天能继续故事的听讲。此外我还会根据班里孩子的个别情况来讲述改编故事，例如干燥的天气，有的孩子喜欢挖鼻孔，我就会讲《鼻子流血了》等故事，让孩子意识到这样做可能会出现的情况如何保护自己。再比如，当孩子不专心听讲时，用《好动的小猴》让他们看到了多动、不专心引发的后果，从中提醒他们要做个认真听讲的好孩子。
慢慢的，我能在午睡室听见故事开始后的鸦雀无声，听到孩子们一阵阵均匀的呼吸声，看到孩子们熟睡的小脸。虽然到目前为止，还有个别孩子需要20分钟到30分钟才能入睡，我们班最难入睡的阿依库提小朋友只能偶尔睡着一两天，但是他能慢慢学着安静趴在床上，不影响其他小朋友了。我相信，再睡前故事的影响熏陶下，我们班的孩子们会渐渐爱上午睡，养成良好的午睡习惯。
第四篇：幼儿园教师教育随笔
幼儿园教育随笔
每一天的早操、户外活动或是放学前的排队真让人头疼。当我说
站队后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你。我经常会听到这样告状的声音，“老师，他插队”、“我是站在这儿的”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我开始着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗？”“喜欢”。在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选取几个平时潜质比较强的幼儿担任。时刻长了，潜质弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢？我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。
于是我说：“那咱们一起来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢？”一个说：“看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子立刻反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”又有孩子说：“轮换着当，今天你当，明天我当。”有些孩子主动说：“老师，我个子高，我愿意站后面。xxx个子矮，我觉得让她在前面比较好，要不然他都看不见老师。”最后，我们决定轮流当排头，让每个人都有机会。轮到比较谦让的小朋友时，他会让着别人，主动让出排头。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不足。咱们总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。
第五篇：幼儿园教师教育随笔
教师，人类灵魂的工程师，一位辛勤劳作的园丁。教育家说：教师是太阳底下最光荣的职业，诗人说：似春蚕到死丝方尽，似红烛成灰泪始干。数尽痛苦劳累，却也甘甜幸福。很庆幸，在这个蕴育花儿的教师队伍里，也有我的身影。
时间如梭，磕磕碰碰，在这个行业里已经坚守10年。记得自己刚选择这个专业时，只是认为可以跳舞，画画，弹琴-----感觉可以和艺术靠拢，好像无上的光耀。幼教专业学习三年，才深深地知道，要做一位优秀的幼儿教师，不仅要技能技巧扎实、专业知识过硬，还要不断的磨练、学习、探索，更重要的是要有颗充满爱的责任心，才知道——没有爱，就没有教育。在幼儿教育这片肥沃而神圣的土地上，需要的是辛勤耕耘，细心呵护，认真专研，才会收获一笔不断衍生幸福的宝贵的精神财富。
当自己走进幼儿园，贴近幼儿生活时，虽有始终擦不尽的鼻涕，永远系不完的鞋带，可那晶莹聪慧的眼睛，天真童趣的声音，灿烂无瑕的笑脸，却总能使我回到永生难忘的童年，忘却了烦恼，没有了忧愁，体验到了工作就是幸福。
有人说幼儿教师是全职保姆，吃喝拉撒都要管，幼儿教师的社会地位不高，但能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长，淀出希望的花朵，我们能不感到喜悦、幸福呢？也许，幼儿教师物质收入不算丰厚，但当孩子们拽着你的手，调皮地说：“老师，我好喜欢你。”当孩子指着马路对面行人，骄傲地告诉身旁的父母：“那是我的老师。”我们能不感到光荣、自豪？也许，幼儿教师不能享受荣华富贵，但在与孩子们同唱歌、齐跳舞、做游戏，总会从孩子身上唤起已经泯灭的童心，忘却自身的年龄，变得年轻和质朴，旁人羡慕地说：幼儿教师永远年轻。是的，我们永具童心。
有人说：要给孩子一杯水，自己就先要有一通水。一年又一年的时间里，也让我明白：只有不断地学习、反思自己的教育行为，与孩子平等相处，民主共事，一起研究分享。总记得一句话：做幼儿教师要有爱心、耐心、细心、童心、关心、开心，因为你是勇敢强健的爸爸，温柔慈祥的妈妈，善良可爱的姐姐，博学多才的智者。
幼儿教师是自我幸福的把握者，是孩子们幸福的引路人。在这里，我们经营教育，也就是经营幸福，幼教工作是辛苦的，情系祖国未来，但苦中有乐，其乐无穷。祖国花儿正开放，我们正幸福！
篇八：建构游戏的创造力表现
想象力和创造力在建构游戏中的发展
在《指南》中建构区的发展目标及指导要点中提到中班年龄段的幼儿应学习使用辅助材料，增强其造型的表现性。大班年龄段的幼儿则要有创造意识，根据自己已有经验进行想象搭建。《纲要》总则的第五条谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”也深受每位幼儿的喜爱。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。
在《长颈鹿怎么搭》这篇文章可以看出这位S老师完全将孩子们自己的想象创造能力给否定了，没有让他们按照自己的想法去探索。在《纲要》中的“组织与实施”明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”我们不能把我们自己的观点强加在他们身上，让他们按照我们的思路去探索，那样就体现不了真游戏了。探索出来的结果也不是孩子们自己想要的答案，而是我们老师所希望看到的答案，完全是老师在前幼儿在后了。我们应该鼓励孩子自己去探索发现，用自己的方式方法去解决所遇到的问题。既然孩子们这么有想象力，可以请他们想象还有什么辅助物品或者材料能代替长颈鹿的尾巴呢？顺着孩子们自己的想法提出进一步的探索，发挥他们的想象和创造力，这时我们可以适时地提一句“我们还可以有什么好办法来搭建这个长颈鹿的尾巴？”让孩子们自己提出不同的方法，我们老师再去帮孩子们梳理，这样即保护了孩子想象力和创造力，也让孩子们学会发现问题，找出问题，尝试用不同的方式方法去解决问题，这样更利于孩子们的全面发展。
就我班4-5岁年龄段孩子而言，在上学期的建构区内，由于我们为幼儿准备的材料不够充足，数量有限、种类有限，这也限制了我班幼儿的搭建水平，导致在建构区的每次作品都普遍单一，没有好的作品呈现。每次去建构区，不同的孩子们搭建的作品就那么几样，没有给人眼前一亮的感觉。于是我与班级搭班老师一起讨论，发现我班幼儿在建构水平上较低的原因是我们的建构材料单一，不够
丰富，没有能让幼儿发展想象力的一些低结构材料和一些辅助材料。于是我们将建构区进行了一次大整改，在原有的实心积木上增加了较大型的碳化积木，搜集了平时孩子们喝牛奶的纸杯，同时家园共育，请家长们准备了一些不同形状的纸筒。接着在辅助材料上我们增加了一些小人玩偶和一些树木插塑、汽车等等。在后来的几次建构区内，有了这次的大改革，孩子们搭建的作品也渐渐变得大气，富有想象力。看到这幅场景最大的感触就是：我们原来的建构区材料单一，只有实心积木，限制了孩子们的想象力和创造力，所以才导致孩子们的建构水平低。但是随着时间的推移，我们发现在改革后的建构区内仍有不足，也只有在刚开始的时候比较吸引幼儿进行搭建，但时间一久孩子们也玩腻了这些材料，于是不断更新建构区的材料成为了我们每个月的头等大事，孩子们也因为材料的不断更新而玩得开心。因此我认为游戏是幼儿学习的一种方式，建构游戏是一种具有“建构”特征，利用多种材料进行搭建，能够培养幼儿立体空间思维能力、动手操作能力，挖掘幼儿想象力、创造力潜质。对于创造力，一般认定为能力，也是遵照对应的一种目标、任务，从自身具备的知识和资料，出现颇为新颖的与众不同的思想或行为，是极具个人、社会价值的产品能力或是智力品质。我们应该为幼儿提供多种多样的建构器材的同时也应准备一些低结构材料以及一些辅助材料，帮助幼儿发展他们的想象空间，在拼一拼、搭一搭的过程中探索利用多种材料和不同的方法去解决问题。同时我们也要保护他们的探索欲和求知欲，不要干预他们的想法，我们能做的只有在适当的时候进行介入引导。但要把足够的想象空间留给幼儿，注重对幼儿创造力的培养，更要珍视游戏和生活在幼儿教育中的独特价值，因此，建构游戏作为一种重要的活动形式可应用于幼儿创造力培养中。
直观现在的幼儿园，小中大不同年龄段内的建构区材料投放的种类几乎千篇一律，没有充分考虑到各个年龄段的搭建水平。在建构区内，我们要创设良好的游戏环境,提供充足的、不同层次的、多样的低结构材料，满足不同幼儿的发展需求，减少幼儿在游戏中的等待时间。那么量一定要充足的，不能让孩子们搭建一半没材料了，这样就是完全阻断了孩子们的想象空间，让作品停留在这一画面。同时我们老师在组织幼儿进行游戏时，也要先培养幼儿的兴趣，让幼儿能够在游戏过程中自由发挥，才能激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿将自己生活中的所见与自己想象中的建筑结构融合在一起，利用游戏材料建构出新的表现形式。
而幼儿参与建构游戏的兴趣也需要我们教师进行启发和引导，根据不同年龄段的幼儿，教师可为其设计不同难度的建构游戏。
总之，建构游戏是对幼儿创造力培养的一项颇为良好的教学引导策略，因此我觉得在建构游戏时发展幼儿的想象力和创造力是非常有必要的。而投放各种辅助性材料更有利于幼儿的想象力和创造力的发展，并且创造力又是幼儿期要培养的重要品质！
篇九：建构游戏的创造力表现
大班幼儿在建构游戏中创造性培养的几点策略李元红（南阳市第一实验幼儿园，河南南阳473000）摘 要：在大班幼儿的成长以及发展的过程中，科学全面的培养他们的创新性思维，更好的提升他们的实践动手能力，教师应该依托于丰富多彩的建构游戏。在建构游戏中，幼儿才是关键的参与主体。为行之有效的提升幼儿的整体思维，更好的促进幼儿的发展，教师有必要依托于科学的培养策略，全方位提升幼儿的创造性能力。关键词：大班幼儿；建构游戏；创造性培养；几点策略建构游戏是一种富有创造力的游戏，幼儿可以利用盒子、木板、易拉罐等物品进行构建，创造出各种建筑物及各种物品。为更好的提升幼儿的创造性思维，为全面优化幼儿的成长质量，教师有必要依托于科学的建构游戏，行之有效的提升幼儿的整体素养，更好的促进幼儿的发展。在建构游戏中，大班幼儿的主观能动性得到了充分全面的体现，大班幼儿的整体认知能力也得到了有效的提升。教师作为建构游戏的组织者以及引导者，有必要结合大班幼儿的认知特点，科学全面的开展建构游戏。1影响幼儿在建构游戏中创造力水平的主要因素在大班幼儿的成长以及发展中，建构游戏的科学设计以及有效开展，具有至关重要的现实作用。为更好的提升幼儿的整体创造力，为有效优化幼儿的认知水平，教师应该把握幼儿的认知特点，科学组织以及开展建构游戏。在建构游戏中，影响幼儿创造力水平的因素是较为多元化的。为更好的培养幼儿的创造性思维，教师有必要精准全面的把握以下方面的影响制约因素，以此来更好的提升幼儿的整体发展质量。1.1幼儿的观察力以及原有经验的积累在建构游戏中，大班幼儿是重要的参与主体。较之于中小班幼儿，大班幼儿的实践动手能力得到了有效的提升，在游戏的开展中，他们可以利用各种不同的建构材料和各种动作技能反映周围生活。可以说，建构游戏的成败，源自于大班幼儿差异化的观察力以及差异化的原有经验。部分大班幼儿的观察能力不足，那么在建构游戏的开展过程中，他们所呈现出来的事物就相对一般，甚至脱离实际场景。但若幼儿的观察能力较高，那么在建构游戏的参与过程中，他们所表现或者建构出来的物体就会活灵活现，如同真实场景一样。与此同时，幼儿原有的经验丰富程度，也直接关系着幼儿的建构游戏的开展成败。1.2建构材料的丰富程度及类型在大班幼儿建构游戏的开展过程中，为更好的提升他们的创造力，为切实有效的推动他们的全面快速发展，教师应该保障建构材料的完整性以及丰富性。可以说，大班幼儿在建构游戏中创造力的高低，同建构材料的丰富程度有着直接的关联性。若教师给予大班幼儿的建构材料是较为稀少且单一的，那么大班幼儿在动手实践的过程中，他们所能够依托的载体同样是较为薄弱的，这必然会在很大程度上影响着他们的创造力。若教师给予大班幼儿的建构材料是统一的，每个幼儿所分到的建构材料是一样的，那么同样会抹杀幼儿的创造力。为此，在实践过程中，为更好的提升大班幼儿的整体创造性，教师有必要提供多元化、丰富化的建构材料。1.3教师的言行及榜样作用在建构游戏的开展过程中，大班幼儿是参与主体。为更好的提升他们的创造力，教师有必要减少盲目的干预。但部分教师在建构游戏的开展过程中，常常采用轮回巡视的方式来监督检查幼儿的建构成效。比如当教师看到幼儿在建构游戏时，没有按照要求来进行科学摆放，若教师及时指出幼儿的问题，那么就有可能限制着幼儿的创造力发展。再比如教师在幼儿建构游戏的过程中，若适时采用鼓励的方式，则有助于激发幼儿的创造力。2大班幼儿在建构游戏中创造性培养的策略166studentParentsociety在建构游戏的开展过程中，为科学全面的促进大班幼儿的成长，为行之有效的提升幼儿的创造性，教师应该积极采用高效且科学的培养策略，以此来更好的提升大班幼儿的整体创造力。2.1科学培养幼儿的观察力，优化幼儿的生活体验在建构游戏的开展过程中，为科学且全面的提升幼儿的整体创造力，教师应该注重培养幼儿的观察力，同时整体优化幼儿的生活体验。一方面，教师要在教学实践中，注重引导幼儿认真观察生活，认真观察周围的一切人或者事，以此来引导幼儿在建构游戏中积极发散思维，积极联系实际，更好的提升他们的创造力。另一方面，在建构游戏的开展过程中，教师还应该积极寻求家长的支持与配合，切实有效的发挥家园共育的科学模式，全方位优化幼儿的生活体验，不断夯实幼儿的生活经验。2.2科学丰富建构材料，保障建构材料投放质量在建构游戏的开展过程中，教师应该结合建构游戏的内容以及目的等，积极为大班幼儿提供丰富多彩的建构材料，同时，切实有效的保障建构材料投放的整体质量。一方面，在建构游戏中，教师在保障安全的情况下，应该尽可能投放丰富的建构材料，以此来满足不同幼儿的需求。另一方面，在建构游戏中，教师还应该保障建构材料投放的合理有序性，同时也要保障建构材料投放的整体质量。比如教师可以结合不同幼儿的创造力为他们提供多元化、层次化的建构材料，以此来更好的提升他们的动手能力。2.3发挥教师榜样作用，科学采用多元评价在大班幼儿建构游戏的开展过程中，教师应该充分发挥榜样以及表率的作用，适时给予幼儿相应的鼓励以及肯定。幼儿的创造力是无限的，他们在进行建构材料的开展过程中，可能呈现出来的物体也是千奇百怪的。教师不能以统一的标准来评判或者否定幼儿，而应该充分鼓励和肯定幼儿的创造性思维，积极鼓励幼儿结合自身的观察以及实际生活经验等来开展建构游戏，切实有效的提升幼儿的整体创造力。与此同时，在建构游戏的开展过程中，教师还应该采用多元化的教学评价方式。在幼儿建构游戏的参与过程中，教师应该始终以一视同仁的态度来面对所有幼儿，应该充分肯定和鼓励幼儿的创造性行为。即便幼儿的建构游戏是错误的，甚至不符合规范的，教师也应该肯定幼儿的参与行为，同时也应该鼓励幼儿积极参与其中。在先肯定行为和态度的基础上，教师给予必要的教学指导。3结 论在大班幼儿的成长以及发展的过程中，为科学全面的提升他们的创造力，教师应该充分结合大班幼儿的认知特点，积极采用高效且科学的培养策略，切实有效的提升幼儿的整体素养，全方位优化和提升幼儿的创造力。参考文献：[1]崔晓杰.浅议如何培养幼儿的创造力[J].科学大众.科学教育,2012(6).113-113.[2]王婷婷.幼儿在建构游戏中创造力水平的现状分析及培养策略[J].考试周刊,2016(85):192.
篇十：建构游戏的创造力表现
幼儿园建构游戏是一种创造性的游戏
建构区
建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。具有操作性、艺术性、创造性的特点。
《纲要》中明确的指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。而建构游戏一直都是深受孩子们喜欢的一种游戏类型。它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着非常重要的作用。
本期小编为大家整理了丰富的建构区材料，有大积木、大木块、大纸箱、乐高等，这些是孩子们平时都喜欢玩的东西，放在这样一个特定的环境中，孩子们一定爱不释手！
生活在当代社会，高楼大厦与各型各样的立交桥在幼儿心中早已根深蒂固！
针对目标，幼儿不同能力：差异投放
材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿园活
动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地知道幼儿使用和操作。
经常见到将积木等建构材料整齐的摆放到柜子里，学一学上面这种用大筐子收整材料的方法，幼儿方便取拿又方便收整！
在建构区中我们也可以为幼儿添加我们生活中常见的材料，比如：扑克牌、夹子、树枝、报纸等。
针对主题式情境性投放
幼儿心中的“建构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自主创造的环境。
建构区设计
一、创建建构区时，一定要注意适当的空间密度，避免过分的拥挤。
这样的建构区墙面，制作既简单又能突出这个区域的特点。
二、建构区属于相对喧闹、操作性较强的区域，它为儿童提供激发其产生社会性交往、互动的小组游戏的空间，因此，必须相对安静、操作性较低的区域分开，减少幼儿在游戏中受到干扰。
游戏需要满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。发展幼儿想象力、动手能力、创造力。了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。提高建构造型的审美能力。培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。
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