在牛肚子里的旅行教案（11篇）在牛肚子里的旅行教案 在牛肚里旅行教学设计 《在牛肚子里旅行》教学设计1本课教学目标：1.认识“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音 字，下面是小编为大家整理的在牛肚子里的旅行教案（11篇）,供大家参考。
篇一：在牛肚子里的旅行教案
在牛肚里旅行教学设计
《在牛肚子里旅行》教学设计1本课教学目标：1.认识“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音
字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的
语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词
句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。课时安排：2课时第二课时课时教学目标：1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词
句，能体会它们之间的真挚友情。
2.借助路线图讲故事。教学过程：一、找出相关词句，体会真挚友情。1．默读课文，至少找出三处来说明他们是“非常要好的朋友”，并根据表格提示边读边画出相关的词语。2.学生汇报，教师随机指导朗读3.小结交流回顾青头言行。当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？当红头被吞进肚子里害怕的哭起来时，青头是怎么安慰他的？当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？4.教师小结：当朋友遇到困难和危险的时候，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”二、借助路线图讲故事1.学生交流回顾路线图，2.学生说说讲故事和读课文的区别3.师生合作讲故事。
4学生抓住“关键词”练习讲故事。5.同桌之间互相讲故事。6.汇报展示三、作业：回家把这个惊险的故事讲给家人听。《在牛肚子里旅行》教学设计2教学目标1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。教学重点1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备
课件。课时安排2课时。教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。第1课时课时目标1.认识“咱、偷”等10个生字，学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。2.指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。借助上下文理解生字意思。利用组词辨析多音字：
3.感知红头形象。请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。4.过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。三、默读课文,明晰旅行路线1.出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。2.学生交流汇报。学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。3.学生看图填空：红头先被牛卷进了，再被吞进，接着来到，然后回到，最后。4.引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下
基础。四、再读课文，了解牛的“反刍”1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头
逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。2.根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、
嚼”。3.过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机
会吗？出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物
的，只有第四个胃才是管消化的！指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是
贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？出
示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。出示“吞”，学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞、咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。
5.再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。
引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把“反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。五、借助图片，介绍故事主要内容1.引导学生回顾前文并填空：红头先被卷到，再来到，接着来到，然后，最后。2.指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。3.教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有“目”，说明和眼睛有关。4.板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标题并板书。预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。5.引导学生借助板贴的图片,简单说说故事大意。六、指导书写
篇二：在牛肚子里的旅行教案
部编版小学语文三年级上册
《10在牛肚子里旅行》教案（第二课时）
冯卯镇九老小学赵会会2020.10
部编版小学语文三年级上册
《10在牛肚子里旅行》教案
（第二课时）
教学目标：1、读课文，能找到红头在牛肚子里旅行的地点，能说清楚红头的旅行路线。2、细细品读红头和青头的对话，体会它们的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3、能找到证明青头和红头是“非常要好的朋友”的地方，体会它们之间的深厚友情。教学重点：结合文本了解红头在牛肚子里旅行的路线。分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。教学难点：通过练习，训练学生运用语气动作加表情的方法进行分角色对话朗读，引导学生感悟故事蕴含的道理。教学过程：一、谈话导入1.齐背古诗《夜书所见》引出“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，“促织”是什么？（蟋蟀）2.这节课，我们就继续学习青头和红头这两只小蟋蟀的故事。让我们齐读课题——《在牛肚子里旅行》。二、回顾上节课内容，了解故事起因师：孩子们，回忆一下我们上节课学习的内容。课件出示1、是谁在牛肚子里旅行的?(小蟋蟀红头）2、红头怎么会到牛肚子里旅行呢？（青头和红头正在玩捉迷藏，红头遭遇意外，不小心被大黄牛卷进了嘴里。三、理清旅行路线，了解反刍知识（7-19自然段）过渡：红头玩得兴致勃勃，可是意外来的这么突然，让人猝不及防，可怜的红头不得不开始了它在牛肚子里的——旅行，这将是一次什么样的旅行呢？
（课件：？旅行）1.课件出示：学习目标：1、读课文，能找到红头在牛肚子里旅行的地点，能说清楚红头的旅行路线。2、细细品读红头和青头的对话，体会它们的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3、能找到证明青头和红头是“非常要好的朋友”的地方，体会它们之间的深厚友情。2.借助导学单（一），理清旅行路线（1）出示导学单(附在文后），学生汇报交流汇报红头旅行到过的地方,并完成板书：牛嘴----第一个胃--第二个
胃--牛嘴--喷．出来。老师课件演示红头旅行的路线。（2）（出示课件：先……接着……然后……最后……），学生填空，再次理
清旅行路线。（红头先．被大黄牛卷到嘴里了，接．着．被吞到了肚子里，从第一个胃里到了
第二个胃，然．后．又回到了牛嘴里，最．后．被喷了出来。）3.课件出示：解释“反刍动物”。师质疑：孩子们，为什么红头会从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃
回到了牛嘴里呢？这里面藏着的科学小知识有谁知道呢？(指名说)出示：反刍(chú)：俗称倒嚼（jiáo)，指某些动物经过一段时间以后将半
消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。如羊、牛、骆驼、长颈鹿等都属于反刍动物。
4、课件：介绍科普童话：在童话故事里面给我们介绍了一些科学知识，这样的童话故事就叫做科普童话。
四、品读对话，体会角色心情，学习角色朗读（7-19自然段）过渡：张之路爷爷的这篇科普童话故事很多人都爱读，其中有一个读者把这篇文章用很简短的话叙述了出来，请大家拿出导学单（二），快速阅读一下改写后的文章，再对比一下原文，看看你更喜欢哪一篇。出示导学单（二）附在文后
学生汇报：喜欢有对话的原文。拟人1、老师：对话的魅力就是引人入胜，有趣味，下面就让我们走进他们的对话，细细品读。2、老师：请同学们完成以下任务出示课件：
1.快速读课文7-19自然段，画出红头和青头的对话。
红头：——青头：~~~~~
2.同桌分角色有感情地朗读对话。
3.边读边体会红头和青头心情的变化。
5、学生合作做任务，老师课件出示对话。学生汇报：老师指名读对话。品读对话：
出示：“救命啊！救命啊！”“你在哪儿？”
朗读，你体会到红头和青头当时的心情了吗？（红头慌张，青头着急。）
出示：“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你
和草一起吞到肚子里去……”
师：谁来读一读红头的话？这两个感叹号读得非常好，当你被卷入牛嘴里时，心情怎样？（害怕、紧张、慌张）齐读
老师：这时候，青头怎么做的？（生：想办法）想的什么办法？而且青头在说这句话的时候是在这样的情境下，出示课件：找同学读蓝色字。（青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）老师：从划线的词中你体会到了什么？（担心红头，因为他们是非常要好的朋友。）
出示：“那我马上就会死掉！”红头哭起来。“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个
胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
师：当听说会和草一起被吞到牛肚子里去时，红头心情又有什么变化？（绝望）老师：青头又是怎么做的呢？生：说安慰它的话。谁能读读给红头一些鼓励？指名读，齐读。老师：青头的话给了红头一些信心和勇气，当安慰完红头以后，青头就慢慢给它讲了什么？（牛胃的结构）但是红头怎么说的呢？
出示：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”老师：红头此时的心情怎么样？（悲哀）青头呢？怎么做的呢？（讲方法，安慰红头，沉着冷静）齐读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”给红头信心。读读16自然段，感受到什么？（红头也很勇敢，咬着牙不放弃，朋友的鼓励给了它力量。）6.成功脱险出示：这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。（聪明）老师：红头在青头的帮助下成功脱险了。
五、聚焦朋友言行，感悟友情的可贵（20-21自然段）1、过渡：红头按青头的指挥终于回到了牛嘴里，高兴得——出示课件红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你。。。。。。”2、面对这样一个有情有义的朋友，红头喜极而泣，千言万语化作三个字—
—谢谢你……红头在心中还想对青头说什么？红头的话还没有说完，你能帮它接着往下说吗？
3、孩子们，红头死里逃生，得感谢谁的帮助？为什么青头会帮助它？（因为它们是好朋友，朋友遇到困难，要伸出援助之手。）
（出示课件）从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？快速浏览课文，至少找出三处来说明，在书上标上序号（1.2.3）。课件出示
①青头和红头在草堆里一起玩“捉迷藏”。②红头在被吞进牛肚子里，青头不顾危险想办法救它。③红头在牛肚子里感到害怕、绝望，青头鼓励安慰它。3.聚焦青头言行，感受友谊的珍贵师叙述：孩子们，青头和红头是一对非常要好的朋友，当朋友危急之时，青头临危不惧，救出了自己的好朋友，你们也有自己的好朋友，老师希望你们也能珍惜友情，在学习上和生活中互相帮助，好吗？你们从青头和红头身上学到了什么？有何感受？（生谈感受）六、课后作业1、红头的旅行真是惊险。请你结合红头的旅行路线，把这个故事讲给别人听。2.推荐阅读张之路的作品。
附导学单：
导学单（一）：
1、自读课文7—19自然段。
2、思考：红头在牛肚子里经过了哪些地方，圈出关键词，理清红头
的旅行路线。
3、小组交流，合作完成下面的填空，并在下图用红笔画出红头的旅
行路线。
牛嘴里（
）（
）（
）被喷出来
第三个胃（瓣胃）
第四个胃（皱胃）
第一个胃（瘤胃）
第二个胃（网胃）
导学单（二）：
对比原文阅读下面短文，你觉得哪篇文章写得更精彩？
有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，它们一起玩捉迷藏。
红头躲在一个草堆里不作声，被正在吃草的大黄牛卷到嘴里了。
红头拼命地喊救命。青头大吃一惊，连忙蹦到牛身上，一步步教红头怎么出来。它让红头躲过牛的牙齿进入第一个胃，然后移动到第二个胃，最后在红头回到牛嘴时，青头用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去，牛打了一个喷嚏，红头就随着一团草被喷了出来。红头和青头高兴地拥抱在一起。
篇三：在牛肚子里的旅行教案
10在牛肚子里旅行教学目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学准备1．预习提纲：对应课时预习卡。2．准备资料：多媒体课件。教学课时2课时
第1课时课时目标1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。教学过程
板块一谈话导入，读题质疑1．谜语导入。（1）猜谜语。出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）（2）导入课题。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）
指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。
2．读题质疑。教师提问：读了课题，你有什么疑问？预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？【设计意图】题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。
板块二初读课文，整体感知1．初读课文，读准字音。学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。2．检查朗读，开火车轮读。3．交流反馈，认读生字。（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。
ɡǔ骨．头dá答．案yìnɡ应．答
骨．肉回答．回应．
ɡū一骨．碌dā答．应yīnɡ应．该
花骨．朵儿答．允应．有尽有
（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼
慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理
解什么是“细嚼慢咽”。）
（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。（4）默读课文，解决疑问。学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。4．结构梳理，归纳内容。
（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。
圈出关键词，小组合作填空。
（牛嘴里）→（
）→（
）→（
）→（喷出来）
（2）学生交流汇报。
教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书
路线图）
（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）
学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。（4）请学生根据路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里的旅行经过。【设计意图】初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。
板块三再读旅行经过，了解“反刍”1．用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。2．结合关键句，了解“反刍”。（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里
去……”随文指导“齿、嚼”的读音。（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示
句子）
“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
①指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。②出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）
“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
①学生读句子，识记生字“吞、咽”。吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。②学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。③出示科学小贴士，理解“反刍”。
科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。3．根据关键句，画出路线图。
（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。（2）交流画得好的路线图，师生评议。4．小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。【设计意图】小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。
板块四课堂小结，书写生字1．回顾课堂，交流收获。（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。预设：懂得了牛吃食物的特点。在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法……（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。2．书写生字。出示“咱、偷、救、拼、扫、流、泪”。（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。
第2课时课时目标
1．会写“命、管、乎、算”4个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4．能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程板块一复习旧知，导入新课
1．学习词语。出示词语，学生开火车读词语。
旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦来得及救命拼命大吃一惊消化当然几乎知觉光亮眼泪2．回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。3．导入新课。通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起去历险。【设计意图】复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。
板块二聚焦言行，体会情感1．角色朗读，体会旅行之“险”。（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。
“救命啊！救命啊！”红头拼．命．地叫．起．来．。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭．起．来．。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲．哀．地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬．着．牙．不让自己失去知觉。（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。①红头为什么拼命地叫？②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？③红头为什么要哭？④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？⑤红头为什么要咬着牙？预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。2．读言行，体会朋友之情。过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，它又在干什么？（1）教师出示句子。
“你在哪儿？”青头急．忙．问。青头大．吃．一．惊．，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”①教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？②教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）③教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。预设一：第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。预设二：第13、15自然段的关键句。
“红头！不要怕，你会出来的。”“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。①学生自由练读并小组展示。②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。3．链接生活，说感受。引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。【设计意图】读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。
板块三借助路线，练讲故事1．回顾红头旅行路线图。2．教师引导讲故事。红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。3．学生自由练习讲故事。4．指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨
碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语，能表现人物性格的对话。5．同桌互讲故事。【设计意图】本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住人物心情变化的
词语，利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
板块四指导书写，布置作业1．书写生字。（1）出示生字：命、管、乎、算。①学生观察并交流书写要点。②教师一边范写一边提示，比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的短横不能漏写；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。（2）学生书写并展示交流。2．布置作业。（1）把这个惊险的故事讲给家人听。（2）推荐阅读几篇关于友谊的故事，感受友情对人生的重要意义。（3）课后摘抄、积累关于友情的名言警句。（4）抄写生词。【设计意图】书写练习以便巩固生词，引导学生进行课外阅读，进一步提高阅读水平，感受友情的珍贵。
板书设计10在牛肚子里旅行
作业设计对应课时作业。
教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象空间和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
此外，在深入理解课文的基础上，我让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。最后看路线图试讲故事，实现语用目标。
篇四：在牛肚子里的旅行教案
《在牛肚子里旅行》教学设计
一、谈话导入古人曾经说过这样一句话：读万卷书，行万里路。旅行不仅能开阔眼界，还能增长知识。你们到什么地方旅行过？哪些地方给你留下了深刻的印象呢？生畅所欲言。孩子们，这个字认识吗？这是甲骨文的“旅”字，本意是战士们跟着军旗去行军打仗，后面演变成了小篆和我们熟知的楷书“旅”字。现在引申为人们出行、远游的意思。“旅”是这节课我们要学写的生字。观察一下，在写“旅”这个字时要注意什么？（左窄右宽，横折钩要内收，竖提在竖中线上，捺脚要拉长。）伸出小手，和老师一起写。下面是变形的两个小人跟着军旗。给它组个词吧。【板书“旅行”】同学们，你们去了那么多地方，而我们今天要学习的这篇课文的小主人公——红头去了一个特殊的地方，哪呀？【板书“在牛肚子里”】齐读课题。1.看到这个题目，你脑海中产生了什么疑问？2.接下来，请同学们自由读课文，试着回答自己的疑问，注意，读准字音，读通句子。开始吧。二、检查预习、闯关游戏。在开启旅行前，我们先来闯闯关吧！【卷嘴里吞肚里贮藏胃部牙齿细嚼慢咽答应几乎一骨碌】第一组词语，谁想来读？读这一组词语，你有什么发现？（是的，这一组词语是写牛吃草的过程，谁能用上这些词语说一说？）这一组词语，老师请位小老师来领读，小老师读一遍，同学们读两遍。这一关恭喜大家顺利通过！接下来的是多音字关，要读准可不容易，谁来挑战？这些多音字，你会组词吗？指生组词。三、整体感知，了解旅行过程，体会红头心情。1、明确红头在牛肚子里的旅行路线。（1）小蟋蟀红头怎么会跑到牛肚子里去呢？——玩捉迷藏
（2）就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。红头到过哪些地方呢？请同学们快速浏览课文7—20段，把红头到过的地方圈出来。
1
（3）全班交流①指名发言首先怎么样？然后呢？之后呢？最后的结果怎么样呢？所以我们红头的旅行到了这些地方嘴——第一个胃——第二个胃——嘴②情景再现：谁来讲述红头的惊险旅行。我想邀请一位解说员上台给我们情景再现一下？用上“先……然后……接着……最后”这样的连词，讲一讲红头旅行的过程。生上台演示2、体会红头在牛肚子里的旅行的心情
（1）旅行应该给人带来快乐，但是红头在这次旅行中，他的心情怎样的呢？请大家在课文中画出描写红头的句子读一读，体会一下红头的心情发生了哪些变化？
（2）交流A当红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里时。吓得红头大叫：“救命啊！救命啊！”红头拼命叫起来。“我被牛吃了......正在它的嘴里......救命啊，救命啊！”）她是怎样的叫救命啊？（拼命的）拼命的叫是怎样的叫呢？谁来试试看。生举手回答。听到她的呼救声，我感到她很（紧张，害怕）请你们紧张害怕的语气读一读？（指导朗读）生齐读。B当青头告诉他要躲过它的牙齿时，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……听到这句话时，红头说：“那我马上就会死掉了！”红头这时候很（失望）失望的心情又该怎么读出来呢？谁来试一试？（指导朗读）指生朗读C当青头告诉他牛肚子里一共有四个胃时，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”红头却悲哀地说：“可是，你说这些对我有什么用呢？”
2
这个时候的红头心情已经十分（悲哀，绝望）该怎么读出悲哀绝望的语气呢？请所有的男生读一下。男生集体读。D最后红头终于得救了，红头看见自己的朋友，流下了眼泪说...红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”得救后的红头，内心充满了对青头的？（感激）得救后的红头，内心充满了对青头的感激。女生们来谢谢青头吧！女生读。看来红头的这次旅行真是？（惊心动魄、险象环生......）四、再读课文，体会青头红头之间的友谊。1、当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。（1）红头刚被卷进牛嘴里的时候，青头一开始是怎么做的呢？出示段落：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”我们来看看这几个红色的字，请同学们帮我念一下？（“蹦”“摔”“不顾”“一骨碌”“大声喊”）它“蹦”到哪里去？谁摔倒地上？摔得那么疼他退缩了吗？从这里我们看到了一个怎样的青头？（勇敢、奋不顾身……）让我们来感受一下青头的勇敢吧！请同学们齐读一遍，注意读好红色的字词。生齐读。（2）可是这时，红头已经到牛肚子里去了，它害怕的哭了起来。青头又是怎么帮助它的？在课文的第几自然段有写呢？（第十三自然段。）我们来看到这段话，请一位同学帮我读一下。出示段落：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”从这里我们可以得到什么科学知识？（牛有四个胃…）
3
哇！青头懂得可真多，他可真是一只（知识丰富）的蟋蟀！孩子们，他说的有用吗？（当然有用。）你在哪里知道有用的呢？“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”哦~原来是这样。这是一种什么现象？（反刍）到底什么是反刍现象呢？老师带来了一个视频，大家来看看吧。（3）播放视频。这就是反刍现象。在这么危险的时刻，青头能够用自己的知识帮助红头。而且一点儿也不慌张，表现的很…（冷静）那他离救出红头又更近一步啦！（4）为了让好朋友红头顺利出来，青头还怎么做了?这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。它为什么要去蹭牛鼻子呀?（这样牛就会打个喷嚏。）啊切~就这样红头就被一个喷嚏喷出来啦！这时红头终于出来啦！青头又对她说了些什么呢？“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”哈哈，青头要红头把这次经历当做一次（旅行！）真是一个既机智又乐观的青头。五、感悟主旨，拓展延伸1.体会青头的冷静，团结互助。过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。2.趣味扮演。（1）课文通过描写青头和红头的对话把故事写得一波三折，咱们一起分角色读一读红头和青头的对话，再次感受这场惊心动魄的旅行和充满关爱的友情吧。（2）同桌先自己练读一下
4
（3）哪一组同桌想来试一试。小结：同学们，这节课，我们展开想象，把自己当作童话里的人物，经历了一次惊险的旅行。让我们明白了朋友之间要互相帮助，也在青头身上学会了遇事要沉着冷静。还了解了牛胃的特殊构造及功能这样的科学知识，这样的体裁就是童话科普小品文。【板书设计】
10在牛肚子里旅行
5
遇事冷静团结互助
6
篇五：在牛肚子里的旅行教案
10在牛肚子里旅行
教学目标
1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。
2.分角色朗读课文，了解课文内容。
3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心
地帮助别人。
重点难点
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
第一课时
教学目标
1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后
有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢
去哪里旅行。)
2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，
并跟随老师书写课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课文讲了一
件什么样的事情。同桌相互交流。
2.检查交流。
（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声知觉
结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，
但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来
得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同
学读，老师也可以范读。
（2）指名读文，指导读正确读通顺。
（3）整体感知课文内容。
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（
）。有一天，红头不小心（
），青头（
）。
在青头的帮助和鼓励下，红头（
）。
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对
话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？
四、观察生字，练习书写
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导:
旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4.学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。
第二课时教学目标1.有感情地朗读课文。2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。教学过程一、复习回顾，导入新课1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？二、品读课文，明白道理1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。（1）指名反馈找句子（2）说话练习：当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）当红头感到悲哀沮丧时，青头（）当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）当红头留着眼泪感谢它时，青头（）2.交流指导，品读感悟。（1）在牛嘴里师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？生：可能会说到“害怕、慌张”让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。（2）在肚子里师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？生：红头大哭以为自己马上就要死掉了师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。（3）青头鼓励做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知
识帮助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的
巨大。
（4）回到牛嘴里
红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会
发生怎样的情况？
学生可能会说红头又被牛吞下去吃了
师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？
学生说一说青头的做法。
（5）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，
一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样
对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重
要。从而突破本课教学难点。
四、描述画面，复述故事
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游路线。
牛嘴里
牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一
说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。
篇六：在牛肚子里的旅行教案
三完成词句活动室的第二题从111315节中选一节写出牛肚子里旅行结果怎么样让学生有思考和表达的抓手既降低了概括大意的难度又培养了学生带着问题读课文的习节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因感受红头的猝不及防为后面的朗读和想象说话作情感铺垫
“科研目标”驱动下教学设计活页
课题
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
教材分析
学情分析
教学目标
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内
科学容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力研问的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的目题方法尤为重要。
标科
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课
驱研文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
动目
单标
教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学2、句式提示法，简练地概括节意。措3、词语提示法，把握段意。施
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
教学
1、老师：相应的课件。2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学过程
环
教师活动
节
学生活动
设计意图
一、
1、出示谜语：生读谜语并回答。
以猜谜语形式导入课
猜谜语导入，
身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。齐读课题。
1、读课文。
文，可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上，教学生字“蟋、蟀”。
揭示来斗仗。
2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？
呼应教学措施（1）
课
2、出示蟋蟀图结果怎么样？
本课篇幅较长，且以
题。片，学习“蟋、3、交流。
对话为主，学生概括文章
二、蟀”生字，重点指“
大意会有一定的困难，因
初读课文，感知课文内容。三、深入学习，理解
导“蟀”的字形。过渡：今天我
们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
3、板书课题：29在牛肚子里旅游
1、自由朗读。2、指名交流：红头和草一起被。
师生合作读。1、默读8~18节，用“———”划出描
写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？4、指名交流：红头经过了哪些地方？指名交流。1、轻声读。2、指名交流。
1、谈感受。
此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施（2）1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感
内
1、指名分节读2、个别朗读。
铺垫。
容。课文，要求：读准3、随机理解词语。
出示图片并板书红头
字音，读通句子。1、读相关小节。
所经地点，既让学生直观
思考：红头怎2、指名交流：青头告诉红头
地了解红头在牛肚子里的
么会到牛肚子里旅。（什么）
旅程，对牛胃的结构具有
行？结果怎么样？指名进行想象说话
初步的感性认识。
㈠学习1~7节1、通过朗读，
大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）
2、轻声读读第7小节，根据提示．．．简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。4、引读。
。
一、比一比，再组词。蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）悉（）摔（）赠（）爵（）二、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。⑴提示语在前：⑵提示语在中：三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一节，写出它的主要意思。
（引导学生从
“做梦也没有想
到、突然、没有来
得及”等词中体会
红头的猝不及防。）
呼应措施（3）训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
呼应教学措施（2）同学默读11、13、15小节，选择一节用“青头告诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头知道哪些科学知识，既训练了学生提炼文本信息的能力，又培养了学生概括节意的能力，同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”，教师点到为止，不必作具体介绍。让学生想象“红头在心中还会对青头说什
㈡学习8~18节
么？”可让学生以红头的
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
口气说出对文本内容的领悟，明确、深化了文本主旨。
（1）可怜的红
头还没来得及跳开
就和草一起进入了
牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（2）媒体出示句子，教师板书所经地点。
（3）请连起来说一说红头旅行的路线。
（4）辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？
⑵指名交流。▲体会青头对红头的关爱。①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择一节用下面的句子说说看！
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……；红头感到非常悲哀，青头鼓励道……㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。1、想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字；谢谢
你！他在心中还会对青头说什么呢？2、总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！3、布置作业。
篇七：在牛肚子里的旅行教案
10在牛肚子里旅行
教学目标
1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。
2.分角色朗读课文，了解课文内容。
3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心
地帮助别人。
重点难点
重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。
难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
第一课时
教学目标
1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后
有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢
去哪里旅行。)
2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，
并跟随老师书写课题。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课文讲了一
件什么样的事情。同桌相互交流。
2.检查交流。
（1）出示词语：骨碌贮藏读准字音，并解释词语。
（2）指名读文，指导读正确读通顺。
（3）整体感知课文内容，读了课文后，你知道了什么？
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（
）。有一天，红头不小心（
），青头（
）。
在青头的帮助和鼓励下，红头（
）。
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头和红头对
话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？
2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？
三、品读课文，明白道理
1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子
（2）说话练习：
当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）
当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）
当红头感到悲哀沮丧时，青头（）
当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）
当红头留着眼泪感谢它时，青头（）
2.交流指导，品读感悟。
（1）在牛嘴里
师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃
草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，
你能想象小红头此时的心情吗？
生：可能会说到“害怕、慌张”
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当
时的危险场面。
师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？
学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）
师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体
会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头
不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗
读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？
生：红头大哭以为自己马上就要死掉了
师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感
受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
（3）青头鼓励
做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟
出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知
识帮助自己的朋友。
假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？
引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的
巨大。
（4）回到牛嘴里
红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会
发生怎样的情况？
学生可能会说红头又被牛吞下去吃了
师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？
学生说一说青头的做法。
（5）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，
一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
三、领悟情感，总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样
对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重
要。从而突破本课教学难点。
四、描述画面，复述故事
1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游路线。
牛嘴里
牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。
篇八：在牛肚子里的旅行教案
-
课题
教材分析
“科研目标”驱动下教学设计活页
29、在牛肚子里旅行
课型
讲读课
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
学情分析
本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要容。由于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。
教学目标
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌，用知识战胜困难。
科教
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要容，
研学是语文教学的一项重要容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一
目问个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方
标题法尤为重要。
.
z.
-
驱科
动研
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课
单目文、段落的主要容的能力。从而提高学生的概括能力。
标
教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。学2、句式提示法，简练地概括节意。措3、词语提示法，把握段意。施
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师：相应的课件。2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识
教学环教师活动节
教学过程学生活动
设计意图
1、出示谜语：一、身穿褐色衣，头顶生读谜语并回答。
以猜谜语形式导入
猜谜长触角，草丛堆里
课文，可以立刻吸引学生
语导把歌唱，小孩用它
的注意力。在此基础上，
入，来斗仗。
教学生字“蟋、蟀”。
揭示
课题。
2、出示蟋蟀图指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。
片，学习“蟋、蟀”
生字，重点指导
“蟀”的字形。
过渡：今天我
们要认识两位蟋蟀
朋友，一位叫“青
头”，一位叫“红
.
z.
-
头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？
3、板书课题：29在牛肚子里旅游
齐读课题。
二、初读课文，感知课文
1、指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
容。
1、读课文。
呼应教学措施（1）本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？”让学生有思考和表达的抓手，既降低了概括大意的难度，又培养
2、思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？了学生带着问题读课文
结果怎么样？
的习惯。
3、交流。
三、
深入学习，理解
㈠学习1~7节1、通过朗读，
大家都知道了红头
.
z.
-
容。进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的？（第7节）2、轻声读读第7小节，根据提示简．练．地．说说红头进入牛肚子的原因。3、指名交流。4、引读。（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）“1、自由朗读。2、指名交流：红头和草一起被。㈡学习8~18节1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。（1）可怜的红师生合作读。头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？（2）媒体出示
.
z.
呼应教学措施（2）1～7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因，感受红头的猝不及防，为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点，既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程，对牛胃的结构具有初步的感性认识。
-
句子，教师板书所
经地点。
1、默读8~18节，用“———”划出描
（3）请连起来写红头的句子。
说一说红头旅行的2、交流句子。
呼应措施（3）
路线。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
（4）辨析“旅4、指名交流：红头经过了哪些地方？
行”和“旅游”的
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括，降低概括的难度。
篇九：在牛肚子里的旅行教案
《在牛肚子里旅行》教学设计
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
教学目标：⒈会本课生字，能运用合适的方法理解词语及重点语句。⒉能正确、流利地朗读课文。⒊能通过读文本，了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程。⒋培养学生遇事冷静，互相帮助的处事哲理。教学重点：运用合适的方法理解文中重点词句;理解红头在牛肚子里旅行的过程。教学难点：了解牛胃的特殊构造及功能。教学媒体：课件课前学生准备：按要求预习课文
教学流程：一、猜谜语导入，揭示课题。⒈出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。⑴读谜语⑵你能猜出这是什么动物吗?⑶出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢?⒉板书课题，齐读。二、初读课文，感知课文内容。自由读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：谁在牛肚子里旅行？怎么会到牛肚子里旅行?三、深入学习，理解内容。㈠学习1~7节⒈通过师生分角色朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文
哪一小节告诉我们的?(第7节)⒉轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
出示：红头和草一起被。3.引读：红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，红头(悄悄地躲在草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开)，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。(引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。)㈡学习8~18节⒈感受红头在牛肚子里的危险遭遇。过渡：可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢?⑵读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。⑵交流并情感朗读句子：“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。⑶指名交流：红头经过了哪些地方?媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。⒉会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢?⑴学习9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，
你感受到了什么?⑵指名交流体会青头对红头的关爱青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。②指导朗读。青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的!听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!”①随机理解“贮藏、消化”。②体会“!”所表达的情感，并读出语气。“当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!”了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识⒊教师引读重点语句，并小结。当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊……;红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说……;红头感到非常悲哀，青头鼓励道……㈢学习19~20节，总结全文，理解主旨。⒈想象说话：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字;谢谢你!他在心中还会对青头说什么呢?
⒉总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊!正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!
板书设计在牛肚子里旅行牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴——出来本课小结文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲述的有声有色，清楚明了，学生学的兴趣大。通过图片介绍和朗读明白了牛有四个胃，牛吃食具有反刍现象。反馈教学效果的作业
篇十：在牛肚子里的旅行教案
10.在牛肚子里旅行教学目标1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重点1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学准备课件，板书：红头、青头、牛嘴、第一个胃、第二个胃、指挥、躲过牙齿、定能出来，蹭来蹭去，援助
教学过程一、交流旅行经历，导入新课1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？《在牛肚子里旅行》。板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分“氏”先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。打开作业本地32页描一个，写两个。3.一起读课题，读了课题，你有什么疑问？预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？二、初读课文，自主识字，了解课文内容1.出示自读要求：（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。2.学生自读后交流反馈，教师指导认读字词。（1）吞细嚼慢咽（请一个小老师、齐读）1.吞和细嚼慢咽是牛进食的两种方式，牛在什么时候是吞的？
（生：牛在一开始吃草的时候吞的）对呀，牛刚吃到草的时候是直接吞到肚子里去。什么时候是细嚼慢咽的？——等到牛休息的时候会把草送回嘴里细嚼慢咽的。2.我们把刚刚的回答连起来说，谁来试试？——牛刚吃草的时候直接把草吞到肚子里，等一会儿牛休息的时候再把草重新送回嘴里细嚼慢咽。3.总结：这样的进食方式我们把它叫做反刍。（2）贮藏消化（请一个小老师、齐读）1.贮藏的意思就是——储藏，对用近义词法。2.这就是牛肚子，谁上来指一指牛的四个胃？这四个胃是如何分配任务的？——前3个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。过渡：我们了解了牛进食的一些现象，知道了牛胃的功能，课文中谁在牛肚子里旅行？——红头在牛肚子旅行（板书）三、默读课文，了解旅行路线1、默读7-19自然段，找一找红头在牛肚子里旅行经过了哪些地方？找到后画三角形。开始吧。2、说一说，红头在牛肚子里旅行经过了哪些地方？——牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴3、请你们画一画红头旅行的路线。4、用一句话把红头旅行的过程说清楚，同桌之间说一说出示：红头先被牛卷进（），再被吞进（），接着来到（），然后回到（），最后（）。生：红头先被牛卷进牛嘴里，再被吞进第一个胃，接着来到来到第二个胃，然后回到牛嘴里，最后被喷出来了。（个别说、齐说）四、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情过渡：这就是红头在牛肚子里旅行的过程，课文通过青头和红头的对话来描写这一段过程的，先读读红头说的话，想一想它在说这些话的时候心情是怎么样的？先自己试着读一读。（一）读红头的话，体会心情（1）体会急切、害怕出示课件：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。2、谁来读这两句，其他人想想红头在说这些话的时候心情是怎样的？“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”追问：你感觉心情怎么样？——急切为什么？——因为红头在牛嘴里命都快没了。谁来急切的读一读？（再请2个）从他的朗读中我们听见的不仅是急切，还有害怕（2）体会悲哀1、刚刚是急切害怕的，这两句呢，还是这样的心情吗？谁来读？“那我马上就会死掉。”“可是你说这些对我有什么用呢？”2、现在是什么心情？——有点悲哀，你觉得自己在牛肚子里，没有活的希望了，试着用悲哀的语气读一读（请2个读）——变得低沉了，还有谁想试一试？3、我们通过朗读体会了红头的心情，一开始的时候，它是那样的着急、害怕，一起读。“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”随着它来到了牛肚子里，它觉得自己没有生存的希望了，它悲哀地说：“那我马上就会死掉。”“可是你说这些对我有什么用呢？”最后，它精疲力尽了，声音小的几乎听不见了“谢谢你！”4、通过刚刚朗读，请你用一个词来说，这是一次怎样的旅行？——惊险、毛骨悚然、奇特、不同寻常（二）解决青头的话，提炼过程过渡：但它最后有惊无险，是谁的帮助？——青头（板书）他的好朋友青头是怎么帮助他的呢,想一想青头最想告诉红头什么？自己读，开始。“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是最勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”1、谁来读青头第一次说的话？“躲过她的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”2、青头先让红头干什么？——躲过它的牙齿先指挥它躲过牙齿（板书）这句话我也可以这样改，谁来读一读？3、出示：“牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……躲过它的牙齿。”这两句话的意思是一样的，青头为什么一定要先说躲过它的牙齿？——如果不先说躲过牙齿的话，怕没说完红头就被咬死了。当时的情况十分危急，重要的事情就要先说。4.谁再来读一读这半句，你觉得怎么读？躲过它的牙齿。为了让他听见，这个齿字要怎么样？（请4个，教师师范读，齿要拖长）5、整个句子谁来读？“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”6.我们一起合作说，青头先指挥红头干什么——躲过她的牙齿，这样做的原因——牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”后面两段话，青头最想告诉红头的是什么？先自己读一读。“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是最勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”7、刚刚我们说了情况紧急的时候，重要的事情要放在前面说，那青头最想告诉红头什么？——红头！不要怕，你会出来的！而且重要的事情是要反复说，告诉它定能出来（板书）这个两个重要的内容谁来读？“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是最勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”
（请3个读）这段话很多都是感叹号，读出这种感觉。你会的、你一定会出来的！8、如果你是红头，听了青头这一番话，你会有什么感觉？——青头是我很好的朋友，听了它的话，让我感觉有活下去的希望。给了我勇气。其实这就是青头对红头的鼓励（板书）我们把这份鼓励好好地读一读，红头不要怕，一起读。红头！不要怕，你会出来的！你是最勇敢的蟋蟀，你一定能出来！9、青头为什么说他一定能出来？——牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，趁机逃跑。请第一组和第三组把这两句话读一读。“红头！不要怕，你会出来的！听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的！”“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是最勇敢的蟋蟀，你一定能出来！”10这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。这是青头对红头的援助，随着一声喷嚏，红头结束了这样特殊的旅行。它被青头解救了。现在男女生合作读一读这段话。男生读红色的红头的话，女生读黑色青头的话。11、让我们一起看图、结合板书复述这个过程，青头先指挥红头干什么，这样做的原因是。然后鼓励他什么，因为什么？四人小组之间说一说。（请2个说）青头先指挥红头躲过牛的牙齿，因为牛在刚吃草的时候不会仔细嚼，直接把草和红头吞进肚子里，接着青头鼓励红头一定能出来，他是勇敢的蟋蟀，因为牛一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。等牛休息的时候，会把草重新送回嘴里，这时我们可以趁机逃走了。12、红头安全的逃离了出来，你觉得红头安全逃离出来最后大原因是什么？——青头对红头的关怀、友情支撑着它、青头知识渊博，红头自己也是坚强，青头面对危险的临危不乱，积极解决问题。五、总结全文，拓展知识像这样科学知识融入童话中，被称为科学童话，老师找到了许多不错的科普童话，你们可以课后找一找看一看比如：《菌儿自传》《布克的奇遇》《巨人恰恰传奇》《昆虫记》《叶永烈讲述科学家故事100个》《海底两万里》《四大名著中的科学》《大自然的秘密》等等，有机会好好的读一读，这样你也能成为知识渊博的人，变得越来越智慧
篇十一：在牛肚子里的旅行教案
P> 10在牛肚子里旅行教学目标1.会认“答、胃、齿、悲”等15个字，会写“旅、咱、怜”等13个字。2.分角色朗读课文，了解课文内容。3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生要真心地帮助别人。重点难点重点：抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头与青头真挚的友谊。难点：感悟故事所蕴含的道理，懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
第一课时教学目标1.会认“答、胃、齿、悲”等12个字，会写“旅、咱、怜、及、救、拼”等13个字。2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。教学过程一、激趣导入，揭示课题1.老师提问，同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(估计学生们会回答出自己旅行过的地方，旅行后的感受是否喜欢旅行，最喜欢去哪里旅行。)2.同学们去过的地方真多啊，今天老师也带你们去一个神秘的地方旅行。学生齐读课题，并跟随老师书写课题。二、初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，朗读要求：（1）注意读准字音，读通课文。（2）思考课
文讲了一件什么样的事情。同桌相互交流。
2.检查交流。
（1）出示词语：一骨碌贮藏细嚼慢咽蟋蟀蹭来蹭去大吼一声
知觉
结合句子理解词语的意思。在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是
会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可
怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通
顺，这时可以多叫几个同学读，老师也可以范读。
（2）指名读文，指导读正确读通顺。
（3）整体感知课文内容。
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（
）。有一天，红头不小心（
），青头
（
）。在青头的帮助和鼓励下，红头（
）。
三、角色朗读，体会感悟
1.分角色朗读课文，做两个动物小帽子，分发给读课文的两个学生。体会青头
和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常好的朋友”？
四、观察生字，练习书写
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3.指导写字。用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导:旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃:上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。
4.学生练写。学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。
第二课时教学目标1.有感情地朗读课文。2.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助别人。教学过程一、复习回顾，导入新课1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2.这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？二、品读课文，明白道理1.学生默读课文。找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。（1）指名反馈找句子（2）说话练习：当红头被大黄牛吃到嘴里的时候，青头（）当红头被牛吞进肚子里的时候，青头（）当红头感到悲哀沮丧时，青头（）当红头再来到牛嘴，但不能动弹的时候，青头（）
当红头留着眼泪感谢它时，青头（）2.交流指导，品读感悟。（1）在牛嘴里师：青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？生：可能会说到“害怕、慌张”让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。师：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？学生找到相关段落，指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。）师：再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？（引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。（2）在肚子里师：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？生：红头大哭以为自己马上就要死掉了师：红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？生：可能说出它害怕，近乎绝望了。
（3）青头鼓励做为朋友的青头此时又在做什么呢？读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？引导学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。（4）回到牛嘴里红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？学生可能会说红头又被牛吞下去吃了师：多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？学生说一说青头的做法。（5）想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。三、领悟情感，总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、描述画面，复述故事1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？画出它的旅游
路线。
牛嘴里
牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）
2.这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开谁的帮助？沿着红头的旅行路
线，说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？复述一下这个故事。
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